中文学校四、五年级课堂教学与管理的体会

在过去两年多里，我从事了希望中文学校四、五两个年级的中文教学工作。在教学过程中，我了解到中文学校的学生大多数来自华人家庭，有一定的中文背景。而我所教的这两个年级的学生，经过几年中文学校的认真学习后，大部分学生都具备了良好的中文听说及阅读能力，部分学生还具有了相当好的写作水平。他们的中文水平有了长足进步。

这些学生们虽然小时候在家里有一定的中文交流环境，并具备一定的中文水平，但到了四、五年级时还是不可避免地偏爱英语交流，有些学生甚至比较抵触中文学习、拒绝用中文交流。归结起来不外乎两个主要原因：一是在美国社会缺少应用中文的大环境。另一个是汉字比较复杂：难懂、难记、难写；相对而言，英语则易懂、易记、易写。而学生们的这点感受部分是由于语言大环境导致的。

由于多数学生仅在家以中文交流，而在外都以英语交流为主，我感到中文学校教学工作有下如下困难：

1．缺少中文语言环境：表现在同学间不知觉的英语交流；习惯性地以英语回答中文问题及中文课文讨论。

2．极其有限的课堂教学与课后学习时间：多数学生们每周只在中文学校有两节五十分钟的中文课；而回家后都有公立学校课后作业与繁忙的课外活动，真正留给中文课业的时间非常有限。

3．参差不齐的学习目标与期望：一般学生们没有学习目标，因而也就不知学期末要获得什么学习成果，未来是否参加中文的AP考试，等等。

4．学生高低不平的中文水平及学习态度：部分学生具有较高中文水平，学习态度非常认真，积极；少部分学生中文水平有限，课堂表现松散；中间水平学生占多数，学习态度良好。

考虑到以上困难，我认为中文学校教师课堂上因采取如下措施应对挑战:

1．建立良好的课堂中文语言环境，这是课堂教学成果的保证！课上鼓励与促使学生们更积极主动的以中文交流，维护中文的语言环境，以此培养学生中文概括与表述能力。

2．充分有效的运用课上宝贵的两节五十分钟，尽可能的激发并调动学习中文的热情与兴趣。做好这方面的努力，有助于学生课后主动的花费较多时间学习中文、温习功课。

3．课堂教学中，教师在面对多数中间中文水平学生的同时，要尽可能的兼顾到两端中文水平的学生。既要提高低端学生继续学习中文的热情；同时也要引导高端的学生更有效的全方面提高中文水平，诸如中文高度概括与表达能力，高强阅读理解及写作能力。与此同步，教师应该尽可能的帮助明确学习中文目标与用途，建立学习期望。

教学是个既教又学的过程。通过这两年的教的过程，认识到上述中文学校的特殊性与面临的挑战；而这个过程，同时也学与感受到，以下两个手段对管理这两个年级的课堂比较有帮助：

课堂提问：一个比较有效的集中课堂注意力的教学手段

传统中文教学方式以讲解为主，提问为辅。这样的授课方式，学生很快就会感觉枯燥无味，认为课堂与己无关。很快随之而来的是丧失课堂注意力，同学之间开始交流，开始画画等一系列小动作。传统中文教学手段比较拘谨，我认为不太适宜于生长在美国的学生。

而课堂上的频繁问答，会很大程度上减少或避免了上面提到的现象。提问会促动学生跟随课堂内容，积极思考探索问题的答案，增强对课文及文字的理解，同时非常有助于提高学生的中文表述与总结能力。

值得一提的是，课堂上的问答，不应仅仅局限于教师本人的提问，更应该鼓励学生自己多思考、提出问题，学生自己探索答案。这个过程中，教师予以辅助、引导，帮助完善问与答的表述能力。

课堂巡视：一个有效关注学习动态维护课堂秩序的教学手段

课堂上的一些普遍的现象，学生打开课本，或是在课本上做画，或是给课本内的插图添色；还有些学生把打开的课本被放置一边，或是自己在练习本上画画，或是同学间交头接耳讲悄悄话。有些学生根本不打开课本、甚至不取出课本的学生等形形色色的课堂溜号想象。

针对这些常见现象，如果教师以课堂巡视的方式，替代传统的站立于黑板前的喋喋不休，是非常有效的建立良好课堂秩序的手段。通过巡视课堂，教师可及时发现上面提及的种种现象，有效地关注到每个学生的学习动态，给于及时安静的纠正与提示，或移走不相关的物品，或直接打开课本翻到相关教学内容处等等。这些举措对掌控课堂秩序行之有效，一不会影响教学进度；二是不会分散课堂上其他同学注意力，同时传递教师关注信息，是比较有效的促使学生集中学习注意力，维护课堂秩序的教学手段。

这里需要提到的一点是，美国中小学课堂环境比较宽松愉快，因而中文学校的教师也需要营造相对匹配的轻松汉语课堂环境。我经过尝试感觉到，学生们在的宽松愉快课堂环境下学习效果会更好。

以上是过去两年我在泰城校区担任四、五年两个级中文教学工作中，对中文学校教学工作的粗浅认识及初步尝试与体验。通过两年教授不同班级的另一点体会是，所有的教学手段不应该一成不变。教师需要根据不同班级、不同学生群体组合，进行具体和不断的调整，以到达预期的效果。

我的这些体验非常粗浅有限，在今后的教学工作中有待进一步的提高与完善。