面试开始，我先讲了一段“井底之蛙”成语故事。15分钟后教务长李斌叫停，说：你的普通话不标准。当时热情洋溢的我，心咕咚的一声就跌进了低谷，尴尬呀。这时，校长王翔开口了：看样子你适合教高年级。我有点惊奇，仔细看了看校长。校长和善诚恳的样子很是靠谱，我的心从谷底上升，见到了太阳，面子捞回了些，而且还有希望。虽然面试短短，却让我至今记忆犹新。
很快我接到了录用通知，且被告知安排教七年级乙班。当时学校最高只有九年级。开课前七年级甲班的郑幼艾老师仔细地回答了我所有的问题，还把她女儿放到了我班上。我想郑老师那么放心，可我不放心，于是老老实实地告诉她我从来没有教过中文，可能教不好她女儿。没想到她却说她女儿比较调皮，谢谢我能教她。就这样，学校的信任和老师们的友好帮助，让我开始了我漫长而又跌跌撞撞的中文教学之旅。
虽然我有一份不算轻松的全职工作，为了不辜负家长们的辛苦接送陪读，我每周都花时间认真备课。主要琢磨如何让孩子们集中注意力，好好听课。孩子们也很不容易。玩耍的年纪被“逼”到学校来度周末，而且面对的还是又难学又无用的中文。开头好些年，我的班二十几个学生，男生总是占三分之二以上。男孩子们活泼好动，虽然我采取谁开小差就抽谁回答问题的“战术”，但往往还是按下葫芦浮起瓢，“按住”这头，那头又“冒出”来。两堂课下来，我嗓子又干又哑，精疲力竭。幸亏我自己家是两个男孩，将心比心，否则没准儿就坚持不下来了。
我固定在七年级中文教材十年，孩子们年年是我的“新生”。课文是老一套，但孩子们却给了我新鲜感。每学年开始的自我介绍我都让孩子们谈谈自己的爱好，以此了解他们的个性。还要谈谈他们喜欢不喜欢中文，或者喜欢那些部分不喜欢那些部分，以此调整更改教学方案。我希望尽量与孩子们之间产生出多一些相互的喜欢。有的孩子沉静，但沉静后面可能有预料不到的奇想；有的孩子活跃，而活跃后面也可能有不易察觉的困惑。如果通过课堂表现和家庭作业捕捉到这些情况，我有针对性地鼓励或者解惑。学生们得到了这种个别性的引导和帮助，也就一点点喜欢上了学中文。
五年前我开始教马立平教材。这套教材丰富有趣的文化内含一下吸引了我。从此对中国历史文化的学习热情一发不可收拾。马立平班的学生也与以往学生不同。马立平教材对ABC 孩子们的课文教学设计非常有针对性。经过这套教材系统学习升到我班的学生基础好，对学中文兴趣也大。孩子们一来就打我个“下马威”：老师你的发音不对，老师你这个年代讲错了等。我不得不放下架子，谦虚地和学生们一起学习：一方面花更多的时间做知识储备，一方面随时接受学生们的指正。但正是这边学边教的过程让我收获更快。学生们的表现常常给我惊喜，让我感动。最近一次参加半命题作文“假如我是。。。”，学生们的文章篇篇精彩。有的把自己比作大树，给鸟儿们带来快乐的栖息之地，却被人们无情砍伐；有的把自己比作天上的云，阴晴冬夏变幻着情绪最终给大地带来至爱；有的把自己比作一幅未完成的画，与画家窃窃私语，鼓励画家克服种种困难，最后成就自己的美丽；有的把自己比作一个智慧的侦探，带领读者一步步走向谜底；还有的希望自己是穿越几千年中国历史的古人，横刀立马，驰骋疆土，挥毫纵情。这些文章中的语言，修辞和手法不仅表现出对中文的把握，而且立意，角度和视野更展示了孩子们的思想和胸襟。读着这些文章，让我感慨万千，难以表达对孩子们的喜爱和对中文教学的享乐！
十八年前走进中文教学课堂的那一天，我哪曾想到这竟开始了我与“希望”的不解的情缘。原来的初衷是陪孩子们学中文，但几年前俩儿子因上大学相继离开每周日必去的希望学校后，我却依然如故，教中文的热情不但不减反而更高。回想这一路历程，希望教学给了我太多的快乐，太多的收获。中文学校已是我生活的一部分，是我情感的寄托。每周末看到还在学校里忙忙碌碌的许多老面孔，我想他们一定有跟我一样的情结；见到每学年来的新面孔，我由衷的祝福他们与我一样在这里找到自己的快乐。
在这建校二十五年的欢欣中，我也禁不住喜悦万分，特赋小绝一首，以誌心念：
春秋二九慨连翩
书苑子衿至味甘
欣喜情怀得所寄
韶光满目映青山
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