如果我们能够认同并且体会，触觉背后所隐含的分离同时连结的渴望，体会到由接触而产生的温暖、安全、接纳、被爱等种种的心灵感受，我们就会知道如何去孩子相处。是的，孩子需要许许多多的抚摸和拥抱，亲吻和注视。这是孩子建立对世界的信任感的基础。而信任感的建立，被心理学家埃里克森认为是孩子心理-社会发展阶段的第一步。
此外，蒙台梭利对于触觉的研究，也可以为我们提供若干参考。蒙台梭利很重视孩子对不同物体的表面的感知，如粗糙的，光滑的，硬的，软的。在她设计的教具中，有一套触觉板，其表面为不同粗细程度的砂纸。孩子们通过用手指去触摸，然后去分辨其中的细微差别，进而进行命名。蒙氏对于触觉的关注点在于，将触觉作为孩子吸取外部世界信息的重要感官入口之一，通过提供丰富的触觉材料，让孩子有机会吸收到丰富多样的触觉信息，从而扩展他们的感官经验，当孩子能够进一步对所感知的信息进去区分和命名时，这个过程便进一步深化到发展认知能力的高度。
在华德福幼儿园，孩子们浸淫在一个具有丰富感官经验的环境中，在室外，有不同材质的地面，草地，泥巴地，沙池，水池，木桩，各种石头；在室内，有各种材质的玩具，毛线、羊毛毡、棉麻布、丝绸、木块、各种植物种子。虽然方式不同，但我看到了其中与蒙台梭利教育一样的初衷，期望带给孩子丰富多彩的感官体验（包括触觉体验），以此来滋养孩子的内在生命。
我在前文中所叙述的触觉的深层意涵，事实上它是鲁道夫﹒施泰纳基于灵性科学的观点。在华德福0-7岁教育中，发展健康的四大感官（包括触觉）是非常重要的任务。通过发展孩子的感官，去支持到孩子内在生命（也可以理解为心理或者意识）的发展。
举例来说，如果一个孩子常常会猛烈地用手或身体去碰到别的小朋友，他常常会不小心碰到物品，而老师通过观察，觉得他不是有意为之，他去碰别的小朋友并不是因为敌意而是喜欢。这时，华德福老师会考虑运用一些触觉的方式去帮助他。
正如前面所述，触觉的深层意涵是，接触时，我们产生分离的感觉，同时，自我意识也会逐渐苏醒（灵性科学认为是自我入驻）。基于此，老师会通过一些柔和的身体按摩，或是触觉游戏，帮助孩子逐渐意识到自己身体的边界，尤其是四肢。通过作用于孩子的身体，帮助他们内在的发展，从而帮助改善行为。
这真的是一条隐秘却又神奇的道路。它让我们以全新的眼光来看待触觉之于孩子的重要意义。充满爱的触觉体验帮助孩子由内至外地健康成长。以下是华德福幼儿园老师通常会给出的一些发展触觉的建议：
1. 与孩子玩挠痒痒的游戏
2. 温柔的，带有爱的触摸，提供各种温暖的触碰经验
3. 和孩子一起玩各种具有故事性和画面感的手指游戏和触觉游戏。
4. 为孩子提供丰富的自然环境，以及各种天然材质的玩具，如棉布、水、沙、石头、树的果实等等。
来自台湾的华德福老师提供了一些幼儿园孩子触觉发展状况的参考指标，如下：
一、 身体知觉
知道身体的位置
和善与他人互动、拥抱、牵手
能遵守团体规则
能将物品归位，收拾清洁物品
能碰触各种材质的玩具和物品
二、 内在经验的能力
可以模仿
可以遵循个别指令
可以独立完成一连串动作
经验到界限与限制
对他人有同理心
可以有条理说故事
从这个发展标准中，我们可以清晰地感受到触觉不仅仅是外在世界相关，更与内在的经验息息相关。从人智学的角度，发展触觉并不只是扩展感官经验而已，甚至并不只是为了发展触觉本身。触觉是一道门，一道入口，让孩子的内在自我开始觉醒，开始真正与世界产生有意义的连结和互动，爱和信任从这个入口进入，自我意识从这个入口走出去，经验这个世界，同时也经验他们自己。
在给出这个参考指标的同时，台湾老师反复强调：这是为大班的孩子设计的指标，不能用它去衡量大班以下的孩子。同时，这些指标，也不是用来一条一条去评价孩子，而是为教育者提供一个参考，教育者（老师和家长）应该思考：要营造怎样的环境，做出哪些努力，去帮助孩子能够达到这些水平。
这也是我心中隐隐的想法，触觉的深层意涵带给我们在教育上的启示，绝不是简单的标签（触觉不足或触觉敏感），而是一个鲜活的思路：对于这个孩子的行为，也许我们可以从触觉部分去帮助他。
相关文章
精彩导读
热门资讯
关注我们
