问一问我们自己的孩子，我们的朋友的孩子，有多大比例的华二代孩子喜欢学习中文，愿意学习中文，学有所成呢？这个比例小得可怜。为什么我们的孩子被父母送到了各式中文学校，大都感到每周到学校学习为父母而所迫不得已，大都厌倦中文学校？可以说唯一吸引大多数孩子的就是在学校与来自周边各个主流学校的朋友们每周一聚。因此，作业都是硬着头皮完成，甚至被放弃，学了几年，进步缓慢，过了个暑假，基本忘光。这个结果持续了几十年，怎么能够改善呢？
华夏未来华盛顿中心《马立平中文》项目张丹老师在北美的海外中文教学已经40多年了。根据张丹老师在中文学校授课和管理的亲身经历，以及对目前海外中文教学领域的观察，觉得这个现象是由不同的因素造成的。以下仅是张丹老师个人的见解分享体会，不一定与教育前辈们的真知灼见苟同，以抛砖引玉为目的。
首先，海外中文教学起源于社区第一代移民为了让孩子能够继承自己的母语而开办的，起初都是以民办，合作教学的模式，第一代移民中，谁普通话好，谁有时间，谁当过老师，都会参与到教学中。因此，海外中文教学没有一个正规的教师队伍，办学理念和手段随机应变，没有章法。
其次，很多办学机构在教学中培养出非常不错的“民办”教师，但是由于学校体制限制，教师本人对工作和收入的要求不能满足，因此具备好教师素质的教师为了生计和家庭常常流失到其他领域，造成一年里教师不断替换，严重影响了教学质量，影响学生的学习动力。
再次，中文学校选择“义务办学”性质，不能将教育与市场挂钩，学费攀比着压低，造成中文老师工资低，“不值钱”，形成家长愿意付一年几万美元的非中文教育费用（艺术，体育，考试辅导），而不愿向“民办”中文老师投资。恶性循环下，找不到好老师，教学质量层层不保，学生兴趣和动力年年下降。
另外，中文学校或者家庭在选用教材上缺乏眼光和远见。海外文化教育不同与国内的语文教育，也不同于外语中文教育，介于两者之间，形成一个独特的“继承语教育领域”。然而对继承语教育领域的开发和管理的成功模式还没有得到广泛的认可和推广。办学人大多是热心的家长但是不懂语言教育的外行，因此学校对教材的选用和教师的选拔往往违背了语言教育的规律，造成了目前的现状。
那么什么是海外中文教育的规律呢，根据张丹老师个人的经验，认为以下几点可以概括：
第一，海外学生的学习机会和时间是在学生主流教育之外，因此都在占用学生的业余时间，与学生参加其他课外活动争夺时间。根据青少年的心理，课外的语言学习不是一个兴趣活动，而是一份任务，一份压力，想当然大多数学生学习中文非常被动。所以，适合海外学生有限的时间来设计的教学内容是个规律。
第二，既然中文学习对大多数未成年的华人孩子不是一个兴趣活动，那么就要在教材，教学手段，教学活动上把貌似”枯燥”的中文学习以一种“兴趣活动”来从事。这不是一件容易的事。所有中文学校和老师都在这上面伤透了脑筋。因此，教学手段上如何让东方的语言和文化精髓通过西方孩子能够接受的手段来传播是个规律。
第三，我们的孩子长在海外，随时随地接受着非中华文化的影响，因此中文教材的内容必须与海外孩子的文化背景和理念有一定的和谐才能让海外学生愿意接受。由海外工作和生活的教材编者的教材才是各个教学机构需要选取教材的来源。很多由国内教材编者组织的教材，即使自认为多么“西方化”，都反映出了文化上和理念上的巨大差异，很多是国内教材编写者根本不可能想象的差异，让海外的学生反感，因此不喜欢学习，硬塞给他们学习的结果就是他们认为中文学习很难，很可笑。因此教材的选取是个规律。
第四，语言学习是为了其他的目的。中文语言的学习的最终目的是要让学生能够有语言的技能来了解语言所代表的文化。然而，不说国内人编写的教材，大多数海外华人编写的教材的也没有带领学生达到文化的高屋建瓴，大多停留在了听说读写的技能培养上。学生学了技能，却没有机会运用，没有被领到博大精深的中华文化的大世界里去体验的机会，更不要说建立对中华文化的认同和自信。因此语言学习与文化学习的密切衔接是一个规律。
最后，什么样的教学条件，管理机制，教师队伍的建设，必须符合教学规律。“公有化”性质的民办教学，庞大臃肿的办学时代为时已过，私有化性质的符合市场规律的教学才是当今的追求。随着互联网的存在，在老师面前做板凳学习的时代已不能适应新的趋势，远程教育模式应立即注入教学中，鲜活教学手段，为受教者家庭提供选择。这才是当今办学最有前途的规律。
怎么样做才符合这些海外中文学习的规律呢？
从教材角度来看，由美国本土教育专家马立平博士所编写的《马立平中文》教材系列是本人强力推荐的、最适合海外华二代学中文的教材。教材本身从研发到现在已为时20多年，经过了10代学生的使用，经过了16次以上的修订，证明是达到中文学习的目的最佳选择。因此凡是开《马立平中文》教学班的学校都是家长应该送孩子去学习的地方。《马立平中文》教材在进度和学习内容上尤为适合海外华二代学生，“直接认读”法避免学生从小依仗拼音读字，而将拼音学习安排孩子们的英文基础过关以后的二年级暑假，在以“泉水甘露”般地将中华文化注入文字学习的四年快速识字阶段后，利用一个学年的时间应用所学的1200多字开展阅读操练，培养成就感，与英文阅读能力培养并驾齐驱。在听说读的基础打好后，借中学阶段英文写作过关的力来教授中文写作，事半功倍，学生从过去的写作文的恐惧和无奈中解放出来，中文的写作竟然提高了学生的英文写作技巧。之后两年的文化学习以精湛的教材和有趣的手段将中文学习从“学习、操练”带入“欣赏、体验”，为最后一年的中文SAT和AP考试打下了牢固的基础，考试是顺理成章，水到渠成的事，从而具备了能力和意愿去了解中华文化、认同家庭根基，以个人能力的自信和家庭文化的自尊达到顺利参与到主流社会的生活和工作的目的。
从学校性质来看：什么样的学校可以把《马立平中文》教材教到极致呢？那就要看办学人的理念和所招募的老师的质量。目前，“华夏未来-张丹中文教育基地”就是这样一所私立的现代规模的、办学理念超前的中文教育机构。凡是最近15年在大华府一带的教育领域和家庭都知道应该知道张丹老师主持的《马立平中文》教学。张丹老师因此辞去高薪工作，成立双模式教育中心，大力推广这套教材，并亲自担任6个年级段的课程，始终走在教材更新和教学改革第一线，对这套教材的设计理念和教学手段了如指掌，亲力亲为。跟着张丹老师学习的所有学生都从开始的厌学转变成了愿学。“我一贯信守的”中西合璧“教学理念将在一个崭新的平台上得到最大的发挥。我所引进的教学管理和教学培训机制将极大地促进教学效果，家长的投入和学生的投入一定会得到最大的回报。”张丹老师如是说。
从教学手段来看，《马立平中文》教材不仅在教材的整体设计上做到了”文字与文化并重，高效与快乐同行“，而且其设计思路最符合华二代孩子的环境特点和心理特点。编者在课后作业互动化，兴趣化，高效管理化上投入了大量的资源，在线作业模式的诞生将学习中文的过程注入了更多的乐趣和效率。所推广的双模式教学，将云技术充分利用到教学和管理上，使得学习过程特别适合海外学生的需求。远程教育模式，高效地缩短了学生与好老师的距离，北美任何地方的中学生家庭都可以到我们的基地接受最棒的中文教育。
从文化内容安排来看，这是我们的中文教学基地最鲜亮的特点。正因为我们采用的是《马立平中文》教材系列，我们具备了向华二代孩子们传授中华文化的最佳条件。教材从一年级到九年级，每个年段的教材都倾注了大量的文化内容，从低年级教材中点点滴滴的文化滋养，到中年级的中国文学修养和历史教育，再到高年级的华夏文化系统学习，教材无时不在地将中华文化的甘露沁入语言学习中，滋润着学生们在语言学习中体会文化中得到的成长和成熟的心灵。特别是两年前正式推出的八年级《中文化文化之窗》，给我们的华二代一个绝妙的机会体验华人式的励志教育，古典诗画的熏陶，中国历史的震撼。这套教材为长期以来的问题提供了答案：华人后代学文化到底应该学什么，怎么学？已经成功推广的九年级的《中华文化巡礼》从中华文化的8个方面向海外学生全面展开中华文化最应该了解的方方面面，其内容大大涵盖了了AP中文考试所需要了解的内容。
从教师培训层面来看：有教学场地的“天时”，有优秀教材的“地利”，还要有教师的“人合”。 教师是否能够教授所规定的教材，教材编者是否可以为所有授课教师提供随时的教学培训，是否可以为教材使用者提供随时的支持，也是决定学生是否学有所成的关键。没有培训，教学偏离教材编写理念，降低了教材的效用；没有培训，教学就没有标准和模范，本来教学经验缺乏的教师群体就不能发挥教材的潜力，甚至给教材带来不好的名声。《马立平中文》教材机构具备给全球授课的老师的培训机制，张丹老师本人的”教育中心“已经在过去近13年里配合马立平老师为全球教师提供频繁的教学手段培训，提供教学资源，在过去的两年里加大了培训力度、频率和范围。可以说，海外中文教学领域只有《马立平中文》教材系列具备一个强大的培训系统。家长把孩子们送到这样的教学班来学习难道不是最好的选择吗？华为未来-张丹中文教育中心将得到马立平老师的直接指导和支持，我们的教学将会是最让家长放心的中文教育。
相信在华夏未来，有各种课外中文辅导机制（图书馆，作业辅导，电脑房，中文角等），有我们的高效教学和管理经验，在我们的中文教学班里，所有的学生都会快乐学习中文，学有所成，都会培养出毅力和主动性来学习中文。
新学年，我们将开始学前到AP的所有课程。张丹老师将亲自培训担任学前到四年级教学班的老师，采用在十多年的实践中被证明有效的教学组织和管理手段，将亲授五年级到AP的所有时段的课。凡是努力为孩子找中文好老师的家庭，无论在大华府还是北美任何地方，欢迎报名来华夏未来上中文课，请到官网www.cathayfutureus.com了解详情。
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