其一，对境教学设计的差异折射课堂立意落点的差异。
语言学习，有很强的在场性，所以中美课堂教学都设计或营造情境教学氛围。但是国内的情景教学多为课堂导入使用，为附带性设计，对于语言学习，更多的是强调量化训练，最直接的目的是获取考试分数。
而美国马里兰州的几所中文课堂，通过情境设计为学生提供一个生成性学习环境，借助学习环境的立体设计，引导学习者通过高度参互动、演练而提升学习技能。比如围绕中秋主题，设计“月饼作坊”，梁辉老师抓住节点设计教学，将月饼的“手工作坊”带到了课堂上，现场教起学生做中国月饼。依据工序流程，老师将主题课设计成流水作业坊，有的班制作月饼外皮的小组，有的班准备馅料的小组，还有的进行月饼加工组和包装组。为让每位同学都有机会尝试月饼制作的全过程，主题课堂设定时间，轮流作业，分工合作，好不热闹。
美国学生忙碌地和面、包饼、压制、烘烤……一块块泛着金黄油光的月饼散发着诱人的香气，引得学生不由自主地想尝一尝，油水皮裹住油酥皮，烘烤而成的月饼表皮酥脆，，整个过程带给学生的体验是新鲜、喜悦、兴奋。课堂上，微笑镶嵌在那一张张脸上了。
月饼作坊课一结束，同学们都迫不及待地将自己亲手制作的月饼带回家，不仅要和家人分享美味的月饼和迷人的中秋节传说，更要将中国文化中对待家庭、父母、亲人的礼节等与家人分享，让自己成为一名名副其实的中国文化的热爱者和传播者。手工传承，香飘四方。在中国人的习惯中，月饼是中秋节必不可少的糕点。出于对学生学习中华文化的。原来课堂立意的落点不在分数，而在文化体验。
其二，教学策略的聚焦点不同
语言学习的本质是文化思维的转换、学科思维的培养。
国内对外文语言教学，基本上将学习落点放在听力训练、口语表达、语法讲解、词汇记忆等上面等，而对背后的跨文化差异、语言类学科学习思维等缺少深度认识。
事实上，语言文字及作品反映的是以人为中心的社会生活，具有典型性、形象性，是具体可感的，学习者可以将自己的情感自觉或不自觉地渗透到语言形象中，让语言学习走进有血有肉有情的真实形象中。
如美国学生学习中华小故事。老师绘声绘色讲解：月亮里有桂树，有宫殿，有一个寂寞而美丽的仙子——嫦娥，整日以玉免为伴。桂树下，有一个叫吴刚的，在砍着永远向上生长的桂树……但是，故事学习不止于此。故事还被“中文班”学生搬到课堂上，或以剪纸形式剪出各种表情包的玉兔，或用手工方式折叠成盛装鱼书雁帛的邮箱，或游戏形式将其佩成头饰，或借鉴京剧脸谱将其扮相成脸谱……这里面有形象思维教学，还有直觉思维能力的培养。语言是运用性的知识，既要能听能说、能读会写，又要熟练到“下意识水平”。
明晰情境课堂立意，加强思维能力培养,应成为我们这些语言教育工作者的共识。
（作者就职于江苏省江阴市第一中学）
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